Concepciones de aprendizaje

Con la actual Reforma Integral de la Educación Media Superior se busca alcanzar el desarrollo integral en los seres humanos, es decir desarrollar competencias que los ayuden a alcanzar el éxito no solo en el área laboral si no personal, lograr habilidades, destrezas, actitudes que les permitan desenvolverse en forma efectiva ante cualquier situación conflictiva de la vida profesional o personal, crear gentes pensantes, críticos, analíticos, reflexivos.
Los modelos mas acertados para alcanzar esta meta son:
En primer lugar el Constructivismo representado por Piaget, él nos aporta una serie de estudios sobre la epistemología genética, donde nos explica el desarrollo cognitivo en los niños mediante un modelo para alcanzar un desarrollo de la inteligencia y lograr un aprendizaje a partir de la adaptación del ser al medio.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce, muy aplicables esta teoría en las actuales secuencias didácticas.
Resalta los siguientes aspectos:
Importancia de la interacción social (aprender de otros, recoger otros puntos de vista).
Incidencia en la zona de desarrollo próximo (interacción con iguales y especialistas para elaborar andamiajes que sirvan en donde apoyarse).
Aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado (cada alumno debe construir, reconstruir, sus propios esquemas de conocimiento, saberes y experiencias previas en su contexto).
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
Aprendizaje por descubrimiento de Bruner, donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad a través de la experimentación directa, de su penetración comprensiva y de la práctica en la inducción.